「英語の見える化」の実践が始まったのは，鹿児島大学水産学部の板倉研究室で，2008年のことです。
ほぼ毎日の朝ゼミの中で，専門の勉強の準備体操のような感じで英語の勉強も始めました。

それよりずっと前，英文中の修飾関係を示すのに矢印を使って，それなりの成果があった学生もいたのですが，だれにでも効果がある，というわけではありませんでした。
パターンプラクティスが効果があるのは，私自身，十分体験していましたが，これも たいへんであることはわかっていました。

いろいろ情報を集め，寺島隆吉先生（岐阜大学教育学部）の記号研方式に目が止まりました。
動詞を○で囲み，前置詞句を [  ] で挟む方式です。
矢印と違って，英文から目が逸れることもなく，良い方法だと思いました。

朝ゼミで記号研方式を採用させていただくに当たり，
・前置詞句の副詞句と形容詞句を区別する（形容詞句を明示する）
・自動詞と他動詞を区別する（「他動詞＋目的語」を明示する）
ことを重視しました。
これは，中学時代から，英語を英語として理解しようと努力してきた私としては，ごく当然のことでした。

2010年，学部の1，2年生対象の「実用英語科目」の非常勤の先生４名のご理解も得て，この学習法を採用していただきました。
最初の年に，私が授業を（15回のうち10回）担当したのですが，その時の１年生が３年生になり，学部で「科学英語」を受けました。
「科学英語」を担当された先生から，次のような驚きと称賛のメールが届きました。

○○先生より

これまでの数年間、当分野には、学部の中でも比較的成績の良い学生が集まっていましたが、英語力が著しく低いのが実感でした。

読めない： 特に複文の場合、どれが主節でなにが従属節なのかわからないので、文の切れ目がわからない。発音記号もわからない。

訳せない： 5文型がわからない。関係代名詞の先行詞がわかららない。単語の上に適当な和訳を書き込んで、日本語の単語を適当につないで、それらしい（意味は全く違う）訳文を創作する。

彼らが修士課程へ進学して、果たして英語の文献を理解できるのかはなはだ疑問でしたし、実際、誤訳によって実験が滞っていました。

しかし、今回の「科学英語」の授業では事態は全く違いました。

21名の学生を7名ずつ3組に分け、その一組を私が担当しました。
7名とも、読める、訳せる、さらに理解できる。
ここがすごいのです。
これまでは訳せても理解できなかったからです。

「科学英語」を数年間担当しましたが、これほど優秀だったのは初めての経験でした。
もしやと思いほかの教員にも尋ねましたが、やはり、同じ感想でした。

私自身も，朝ゼミでの９年間の他，修士課程の「英文輪読」，博士課程の「英語論文作成指導セミナー」，鹿児島大学全体の「AO入試入学者向け補習授業」，社会人対象の「英語やりなおし講座」などで実践してきましたが，

学生から

「はじめて英語がわかりました。」

「もっと早く，この方法で習いたかった。」

社会人の方からは

「学校でこのように教えてもらっていたら，人生が変わっていたかもしれない。」

という声もあり，「英語の見える化」の効果を実感してきました。

・大学の授業・セミナー

・社会人向け英語講座